yu_wawa

http://www.people.com.cn/electric/0330/C1030.html

10.人机配合包括两方面的含义：一是人机功能分配；二是人机在构形与性能特点上的匹配。
11.机器的优点：①强度大；②速度快；③精度高；④具有某些人所缺少的感受和反应能力；⑤记忆功能；⑥能够长时间地连续工作；⑦能在人无法耐受的环境中工作。
12.人的优点：①某些感受能力比较高；②具有补偿的能力；③具有高度的灵活性；④具有多种潜能；⑤具有总结经验，除旧创新的能力；⑥具有主观能动性，因而能成为机器的支配者。
13.人机匹配应符合的原则：
⑴要选用最有利于发挥人的能力，提高人的操作可靠性的匹配方式，不要为图便宜，或为了容易设计，而选用不利于发挥人的能力特性的匹配方式。
⑵匹配方式要有利于使整个系统能够达到最大效率，但要避免对人提出能力所不及的要求。
⑶要使人操作起来方便、省力，避免选用在大部分工作时间内，都要求人高度用力的匹配方式。
⑷要采用信息流程和信息加工过程自然的、使人容易学习的、差错少的匹配方式。
⑸不要采用需要人作高度精密的、频繁的、简单重复或过于单调的、连续不停的、作长时间精确计算的匹配方式。
⑹匹配方式要使人认识到，或感到自己的工作很有意义，或很重要，不可把人安排作机器的辅助物，避免使人产生自己的工作是为机器服务的感受。

http://202.113.96.26/wlkc/dsjmbdyzz/pages/frames/3/3-2.htm

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换种口味
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Blog的教学应用随想
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探究博客（Blog）在教学中的应用
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Blog对学习系统的影响分析
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教之魅
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当前教育改革的形式和思考
一、成绩
1、实现义务教育跨越式发展
2、实现高等教育跨越式发展
3、职业教育和成人教育长足发展
   职业教育发展最薄弱的环节是"重学术轻技术"，研究教育与文化传统的关系
4、全面推进素质教育
5、教师学历提高，水平提高
6、教育信息化水平提高
7、民办教育稳步发展
8、加入WTO后，国家合作办学加强
9、教育法制建设发展
二、新形式
新提法：教育以人为本；全民学习，终身学习；普及高中教育
三、问题
1、义务教育收费问题
2、教育内容推理实际
3、学校发展不平衡
4、如何提高中小学教学质量？如何推进素质教育？

第八章 方法论（二）——教学组织形式
小队教学（协同教学） 1954年后美国兴起的一种教学制度。由高级教师、助理教师、实习教师及其他助手组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。 在讲授某一专题时，由有研究的教师上课，其余教师去听课、帮助作演示试验，操作录音机、幻灯片等。第二天所有教师在教室内对小组学习 和独立学习进行辅导。同时推荐另一位教师准备下一节课。从制定教学计划、教学实施到成绩检查都共同商量。不失为一种有前途的教学组织 形式。

第十章 教学环境论
教师内的座位编排方式对学生的课堂行为也有着重要影响。研究发现在教室前排和从前排到中间的地带课堂气氛比较活跃，称之为"行动区" 。处在"行动区"的学生正好处在教师课堂监控的有效范围内。 压力源——高压区——中压区——低压区 讲台 前N排 中N排 后N排我们试图在这里提出一种较为明确可行的教学环境评价维度，具体包括：物质环境的完善程度、心理环境的健康程度、物质环境与心理环境的 契合程度。

第十一章 反馈论（一）——教学评价
在教学实践中如何把教师的评价和学生的自我评价结合在起来呢？有人提出，首先，教师应该"在给学生的作业作出评语之前，鼓励学生对自 己的作业进行评定。"其次，教师"应该帮助每个学生保存有关个人学习经历和成绩的档案袋。在这个档案袋中，只要学生愿意，可以把评过 分的全部作业、测验结果、他的感受和自我评价的陈述积累起来。通过回顾这个档案袋的全部内容，诗圣都容易看到学生的变化和需要特别努力的不足之处，学生也发展了洞察自己作为学习着的能力"。

第六章 课程论
显课程与潜课程：显课程就是在课程和教材中明确陈述的,并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。而潜课程则指的是那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌，等等。美国教育思想家杜威曾在《经验与教育》一书中提出过"连带学习"的概念。他认为"连带学习"在一定条件下，甚至比正规教学内容有更重大的教育影响。例如，一个学生可以得到优秀的数学成绩，但如果他在学习数学的过程中，由于某种原因而"学会"了对数学的厌恶，那就可以预料，在离开学校后，他很可能永远不会再去主动钻研数学问题了。美国教育家克伯屈也曾提出一个"附属学习"的概念，值得是在学习正规课程内容是，学生在有意无意之间接受的态度、兴趣和情改的熏陶。后来的学者把"连带学习"或者"附属学习"的内容称之为"隐蔽课程"或"潜课程"
课程结构：
（1）学科课程:优点是逻辑性、系统性、简约性，缺点是造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不利于吸收新知识和新学科，妨碍课程更新。
（2）关联课程：一组相互密切联系和配合的学科。要编制关联课程，就不能只考虑单个学科的逻辑结构和排列顺序，而要考虑两门以上相邻学科之间的关系，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。例如，当历史课降到唐宋历史时，语文课上相应的出现有代表性的唐诗宋词。关联课程要求每个学科的教师同时对相邻学科的教学内容、排列顺序和进度有所了解，即具有"跨学科"的眼光和思路；相邻学科的教师应保持密切的联系，经常共同研究教学问题。
（3）融合课程
相邻学科内容揉和在一起，形成一门新的学科。如生物课就是动物学、植物学、微生物等的融合。
（4）广域课程
合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。如"语言艺术"综合了文法、阅读、写作、戏剧、电影等。广域课程被批评者认为缺乏逻辑，任意凑合的"大杂烩"，后来改进为"浮现式课程"。这种课程的编写方法是让其中的前一个课程"自然地"引出后一个课题来，就好像后者是从前者中"浮现"在师生面前那样。如，学习某一城市历史时，自然引发对城市经济地兴趣，又不能不了解城市的地理、文化、民族等，最后形成一门涉及多门学科的综合性大学科。编写乡土教材这种形式值的一试。
（5）问题课程，即核心课程
围绕一些重大的社会问题组织教学内容的课程。对学校课程编制具有革新意义的是核心课程。以解决实际问题的逻辑顺序为主线，组织教学内容。
（6）活动课程
主要特点就是在于动手做，在于手脑并用，在于脱离书本而亲身体验生活的显示，以获得直接经验。
课程和教材编制中存在的主要问题：
（1）怎样处理分科课程和综合课程的关系？
（2）怎样处理必修课、选修课和课外活动的关系？
（3）怎样看待劳动技术课的地位和作用？
（4）怎样看待职业课程的地位和作用？
（5）怎样促进课程内容的更新？
（6）怎样处理知识、智能和非认知因素的关系
（7）教材的载体偏重印刷符号，影响了教学效果，直观性和生动性比较差，现代化教学手段的普及程度太低。
（8）教材，特别是教科书的编写主要从教师教的需要出发，用施教者的眼光处理教学内容，这是我国教科书编写中存在的通病。

前面读了王策三先生的教学论，发现这两本著作有很多观点都是相同的，所以这里摘记一些不同的内容。

第一章 绪论
现代教学论必须具有较深刻的理论性。把理论高高悬挂起来也是不行的。我们应该使学的人能把学到的规律用来解决教学上的实际问题。
研究理论的人很多，一线教学人员也很多，但研究如何把理论应用于实践，如何把实践经验上升为理论的人很少。所以导致有些人在理论上夸夸其谈，而一线教师对这些理论却闻所未闻，或者是根本无法用于实际教学。

第三章 目的论
1、认知教学目标的表述举例
比如"植物生长"这一单元，一般教学目标是"了解植物生长的条件"。教师还应提出更为具体的目标，即指出作业目标，使学生明白必须学会做什么，才能表明达到了这项目标。
（1）正确说出影响植物生长的四个因素
（2）连贯、迅速的说出影响植物生长的各个要素
（3）解释为什么黑暗地方不长青草
（4）设计一个月球上培育植物的实验
2、技能类教学目标举例
以装卸和维修某种实验仪器为例
（1）能够依次说出该仪器的各个零部件的名称，正确率100%
（2）依次拆卸该仪器，并安正确顺序安装好
（3）能发现该仪器的几种常见故障，并能及时予以排除
3、情感类教学目标的表述举例
这类目标大都难以用某些作业去实现，但在完成作业的过程中却可以包含这些因素，比如提出一些难度较高的作业目标或布置一些自选作业题，学生在克服困难和自选作业中，兴趣、动机和意志水平多可以综合的表现出来。另外，要求学生多做应用性作业。

第四章 原则论
教学内容要重视乡土教材的补充。
所谓乡土教材就是以本地方的政治、经济、文化、历史、地理和民族状况等材料为内容的教材。
关于教学原则之间的关系可用下表表示：
   教学过程阶段                    教学原则
（1）提出教学任务          整体性原则  启发创造原则 
（2）确定教学内容          理论联系实际原则   有序性原则  
（3）运用教学方法          师生协同原则   因材施教原则
（4）取得教学效果          积累与熟练原则  反馈调节原则  教学最优化原则

第五章 主体论
心理发展过程中有加速期和关键期：在心理发展的一般过程中，发展是逐渐的、平稳的，儿童个性的变化不十分显著，只是在达到一定年龄阶段之初和一定年龄阶段之末的转折点发生明显的变化。在这样的转折期，发生的变化是急剧的、激烈的。如加速期明显的表现在3岁、7岁和13岁左右。所谓关键期也称关键年龄，是在心理发展的某一特定年龄阶段，某种心理机能最容易形成，错过这个年龄，则很难进行有效学习，甚至出现不可逆转的后果。如2~3岁是儿童学习口头语言的关键期，4~5岁是掌握语法结构的关键年龄。对中学生运算能力发展的研究也表明，初中二年级是思维发展的关键期，从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型水平转化，到高中二年级这种转化初步完成，这意味着学生的思维趋向于成熟，错过这些时期，学习会受到极大影响。
什么是非认知因素：有人把学习过程中的认知因素和非认知因素看作两个协同作用的系统，来分析各自在学习过程中的作用。操作系统即认知因素系统，它包括个体以有的知识经验、认知水平、认知过程等，这些因素在个体身上具体表现为智力和能力。控制系统即非认知因素组成的系统，包括兴趣、情趣、意志、焦虑即人格特征等，它们在个体身上表现为学习态度，这一系统不直接介入学习，而是以动机作为核心，调节学习活动的进行，对于认知活动来讲，这一系统起着始动和调节控制作用。
教师对班级的领导方式：实验研究发现在权威领导下的儿童，他们的学习成果最高，他们很快而且有效率的达到预期的目标，然而他们都表现出过分的紧张、敌意和侵犯性等消极情绪。在民主式领导下的儿童，其情感表现最好，学生之间、师生之间的情感和谐，工作效率虽不及权威式那么有效，却比放任式领导的成绩好。放任式领导下的儿童，无论在学习成果和情感方面的结果均不理想，因为在需要成人指导的情况下缺少必要的指导，儿童大部分时间都处于摸索、彷徨和不安中，他们既无成果可言，又对这种团体气氛产生消极的情感。

    实用主义是美国重要的哲学传统。自19世纪末由皮尔士创建以来，实用主义在美国哲学中始终占据着主导地位，作为一种哲学精神和思维方式深深影响着在美国出现的各种哲学思潮。按照美国哲学家的看法，20世纪的美国哲学大体上是实用主义和分析哲学此消彼涨的历史：分析哲学在20世纪40年代之后的兴盛是与实用主义互动的结果，而90年代后出现的实用主义的复兴，又体现了实用主义的强大生命力。
二，今日美国实用主义哲学的具体表现形式
    在当代美国实用主义哲学家看来，他们自身的哲学传统不仅是他们从事哲学研究的出发点和基本原则，更是美国哲学走向未来的显著标志，是具有美国特色的哲学思维方式。但与老一辈实用主义者不同，当代的实用主义者并没有统一的哲学纲领或目标，甚至没有公认的哲学特征。因此，我们只能从这些哲学家们的思想中挖掘出某些"家族相似性"，即它们的某些具体表现形式。我把这些形式归结为四种：1，自然主义；2，实在论；3，自由主义；4，相对主义。下面分别简述之。

1，自然主义
    在内格尔看来，无论如何，自然主义的要求应当是寻求事物的多样性和逻辑上的随意性，因而反对追求一种统一的固定模式和逻辑上的必然性。正是从这种自然主义观点出发，内格尔提出了他的"情景主义的分析"（contextualistic analysis），主张通过在特定情景中的运用来解释逻辑的概念和原则。他的情景主义分析具有两方面特征：其一是承认逻辑原则在使用语言中的规范性作用，但这个承认的前提则是把逻辑原则看作完全是约定的产物；其二是把逻辑原则的作用看作是相对于情景而言的，不承认逻辑原则具有绝对的评判意义。这两个方面都充分体现了实用主义的精神。在处理与世界的关系上，实用主义的态度和方法基本上是一种自然主义，这特别明显地表现在蒯因提倡的"自然化的认识论"思想，即一种认识论上的自然主义主张。自然主义由此就成为实用主义的重要表现形式。
2，实在论
    默菲（Murray G. Murphey）指出，实用主义不是要揭示世界的真实情况，而是要说明人类对环境做出有限反应的能力，例如人类根据自己的兴趣或态度对某种所与物（the given）做出选择。这里并不涉及真实世界的独立存在问题，而仅仅涉及到外在事物对人类感官产生的感觉刺激，也就是知觉（perception）过程。当然，在实用主义者看来，这样的知觉过程不久包括了当下的感觉输入，而且包括了过去的经验以及文化和起规则作用的先天因素。由于这样的知觉内容是我们的感觉经验，所以表达知觉的陈述也就应当是关于我们的感觉经验，而不是关于世界。从认识论上看，实用主义关注的是对"所与物"的知觉，无论我们的知觉陈述是否有错，"所与物"都是确定的。
3，自由主义
当代美国实用主义表现出的自由主义更多地是把个人权利放到与国家的张力之中，突出个人权利的至上性。
4，相对主义
    实用主义的后果之一就是导致相对主义。在以往的哲学中，相对主义被看作是无法达到终极真理或确定知识的最大障碍。但在当代哲学中，由于终极真理的观念已经被放弃，因而相对主义也就不再被看作是危险的标志，相反被看作是人类一切认识活动的限度。